学校创新发展 校长引领发展 教师终身发展

第三、做最好的自己，必须践行教育良知

教育良知是教师职业道德的高层次表现，其核心是教师对学生、集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感，也称教育良心。教育良知是师德的原核,同时也是所有师德的最起码的底线。拥有教育良知，必须做到：“三讲”和“ 三心”。

“三讲”，就是要求教师讲义务、讲良心、讲公正。

“三心”，就是教师在教育教学工作中始终保持童心、爱心和责任心（用心）。童心，就是儿童的天真纯朴之心。爱心，就是拥有一颗爱学生的心！有人问李镇西：“当一个好老师最基本的条件是什么？”他总是不假思索地回答：“拥有一颗爱学生的心！”责任心（用心），就是几十年如一日坚持自己的教育理想和信念，始终保持对教育事业无限的执着和追求，从不懈怠。李镇西几十年如一日坚持写日记，记录着班上和学校发生的一切，他写过很多书，如《做最好的老师》，《用心灵赢得心灵》等等，其中大部分是在教育手记与工作日记的基础上整理出来的。这就是教师的责任心。

朱永新有一首诗:教育是一首诗，诗的名字叫热爱，在每个孩子的瞳孔里，有一个颗母亲的心；教育是一首诗，诗的名字叫未来，在传承文明的长河里，有一条破浪的船。

第四、做最好的自己，必须修炼教育智慧

教育需要智慧，有智慧的教师才能培养出有智慧的人才。特别是当老师的都会遇到所谓的“问题学生”。遇到了“问题学生”我们该怎么办？这就需要教育智慧。

必须具备育人的智慧。育人比教书更重要。教育不是为了淘汰人才，而是为了发现和选择不同的人才。必须把立德树人放在首位。育人是需要智慧的。

必须具备赏识的智慧。会欣赏学生才会当好教师。陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”老师应该相信每个学生都有成功的希望，每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就是要唤醒学生的自信。

人大附中王金战教师讲了个故事：某班有个倒数第一的学生，在下一次考试中还是考了个倒数第一。王老师就寻找表扬这个孩子的理由，终于找到了。这个孩子上一次考试离倒数第二的差距是200分，这次离倒数第二的差距是170分，缩小了30分。于是在考试总结会上王老师就不要命地表扬这个学生：“你看人家，一次考试竟然缩小了30分差距，高三一共有8次大型考试，如果每次考试都能有这样的提升，那么明年的高考都有考上北大、清华的‘危险’，就看你敢不敢挑战自己。”高三一年来，王老师就是以这样的心态密切关注着这个学生的每一点进步，及时地给予鼓励和表扬，结果这个孩子逐步进入了一种忘我的状态。经过一年努力，他还真考上了北京大学，你看表扬的力量多么强大。试想，如果这个学生第二次还考倒数第一时，要是来一句：你怎么还是倒数第一!不用多了，就这一句，基本上就可让这个学生再也站不起来了。但你看王老师多会做人，只字不提“倒数第一”，而是把重音落在“30分”上，从而让学生感到热血沸腾。

必须具备构建良好师生关系的智慧。师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种愉快的、无威胁的学习情境中。教师不能高高在上，要不当“师长”，当 “朋友”； 不当“法官”，当“律师”； 不当“裁判”，当“拉拉队”；不当“纤夫”，当“牧者”。

第五、做最好的自己，必须发展教育专长

教育专长，就是学有专长，是教师的看家本领。教师一定要能以某种专长服务于教育教学工作，实现自我价值。这就要提升教师的自我发展能力，促进教师的专业成长。主要做到“五个善于”：

一要善于总结。要不断总结教育教学经验，总结教学艺术。陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师一定要研究教材、研究课堂、研究学生、研究学生家长和学生家庭，做研究型教师。

二要善于更新知识。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”华东师范大学博士生导师顾泠沅师从苏步青教授，至今清楚记得老师对学生常说的两句话：一句是：做学问要巧用“零头布”。时间是一匹布，而生活却常常把它剪成琐琐碎碎的零头布。做学问的人必须学会利用这些零碎的时间。几十年来，他一直保持着这样的习惯，“抓住今夜，因为明天从今夜开始”。一句是：做学问要通透明白，不能一知半解。苏老曾提起在日本留学期间指导他的一位数学教授，要求特别严格。有一次，一道解析几何难题解不出来，问这位教授，他说，你自己去查查沙尔门·菲德的《解析几何》。读完，题目自然会做。那可是三大本2000页的阅读量啊！自此，顾泠沅明白要想成就任何一件事，哪怕是解一道题目，你也必须尽可能多看一点、多学一点、多想一点，弄清来龙去脉，才能触类旁通，举一反三。

三要善于合作。要想走得快就一个人走，要想走得远就一群人走。一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。

四要善于反思。“反思的力量有多大，教育就能走多远。”林崇德教授认为，优秀教师＝教育过程＋反思；美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思 = 成长”；叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”美国土著人有个习惯，每逢外出旅行，走两天就要停下来休整一段时间。用他们自己的话说，走得太急了，怕自己的灵魂跟不上来，所以要“等一等自己的灵魂”。我想教师开展经常性的教学反思，就是等一等自己的灵魂，这样才能进入教学、研究、学习、反思等合一的专业成长轨道。

五要善于引导。苏霍姆林斯基说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”特别是信息化时代，教师具备的知识必须大大超过要教给学生的范围。过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，应该要有一潭水。而且即使我们只有一桶水，我们不能只从桶里舀一碗水给学生，而是要给学生指引一条河流。

第六、做最好的自己，必须提升教育效能

提升教育效能是办好学校的基本要求，也是好学校的主要标准。好学校首先是“有质量”的学校。比“有质量”的学校更好的学校是“有效能”的学校。对学校而言有比效能更高的精神境界，那就是“有人道”，也就是说学校必须是有道德的。什么叫做效能。效能=质量/投入。这个投入包括人力（精力）、物力、财力的投入。我们要把极其有限的投入（有限的经费投入，有限的时间投入，构建高效课堂，为学生减负等等）用到刀刃上。提升教育效能关键要打造高效能教师。

高效能教师决定学生的成绩。任何优秀教师和成功教师，首先必须是一名高效能教师。调查表明：

低效能学校+低效能教师＝（学生成绩）前50%下降到倒数3%

高效能学校+低效能教师＝（学生成绩）前50%下降到倒数37%

低效能学校+高效能教师＝（学生成绩）前50%上升到前37%

高效能学校+高效能教师＝（学生成绩）前50%上升到前3%

如果学生在一个高效能学校遇到一位低效能教师，他的成绩会从前50％滑落到倒数37％。但是，如果学生在一个低效能学校遇到一位高效能教师，他的成绩会从前50％上升至前37％的水平。而如果学生在一个高效能学校遇到一位高效能教师，他的成绩会从前50％上升至前3％的水平。可见，高效能教师使学生成绩上升，低效能教师使学生成绩下降。

高效能教师必须具备三种特质。

一是积极期望——对学生的成功抱有积极的期待。你对学生的期望，将会极大地影响他们在班上的成绩和他们这一生的成就。你期望什么，你就会得到什么。有时高效能教师的一句话、一个动作、一个眼神可以激发孩子，彻底改一个孩子。有五个重要的理念能增强积极的期望：记住他的名字、请、谢谢你、微笑、爱。

罗森塔尔效应（“期待效应”）：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。

研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。（不知不觉）

二是课堂管理——是一个优秀的课堂管理者。课堂管理凌驾于有效教学的所有因素之上。课堂管理的技巧是决定教师成败的首要因素。决定学生学习成绩成效的首要因素是课堂管理。美国三位研究员，研究了跨越50年的11000篇文章分析出来，在影响课堂效能的20个最重要的要素中，课堂管理排在第一位。这也就是为什么有的老师谈专业头头是道，外出讲课也讲得非常美妙，而自己的课堂就是效能不高的原因。因为，没有课堂管理，或者忽视了课堂管理这一最重要因素。研究者认为，课堂管理凌驾于有效教学的所有因素之上，是决定教师成败的首要因素。

课堂管理涉及到教师在组织学生、安排场地、分配时间和选择教材过程中所做的事情，目的在于使学生学习能顺利进行。课堂管理的技能包括两个方面：在所有课堂活动中带动学生积极参与、相互合作；建立富有成效的工作环境。

高效能教师管理他们的课堂。低效能教师用约束他们的课堂。

三是掌握课程——知道如何设计课程来帮助学生进步（对课程掌控到位）。通过课程设计帮助学生进步，包括传授知识的过程，对学习进行测验的过程，评估的过程，促进学习的过程。要创建一份有效的作业；测试学生的学习；评估学生的学习；提高学生的学生效果。

 打造高效能教师。一要增强教书育人的责任感。只教书不育人，或者教书育人脱节，都不可能成为高效能教师。二要要精通专业。具备一定的知识和技能。包括学科知识、教育学知识、心理学知识和教学的技能。三要卓有成效。无论是教师个人，还是体现在学生身上的发展，都能看到成果（教学效果）。四要能影响学生的人生。把握好教师影响学生的三大媒介：语言、动作和眼神！并对学生积极期望，加强课堂管理，把握课程设计。五要以团队工作。教师若以团队工作，会更有成效。

教学四阶段：天真幻想、维持教学、融会贯通、潜移默化。

第一阶段——天真幻想。许多新教师天真地认为，要成为一名成功的教师就要和学生一团和气、打成一片，并成为他们的朋友。他们几不考虑教学标准、评估或者学生成绩。愉悦学生，让学生参与活动是他们对教学的理解。

第二阶段——维持教学。教师们并未运用教学技巧。将大量时间花费在为学生安排作业上。学生的学习和成绩未列入他们的教学目标中，教学只是为了单纯的工作和薪水，这是他们“维持教学”的目标。

第三阶段——融会贯通。这些教师知道如何管理他们的班级，对自己的学生抱有较高的期望。通过阅读文献和参加专业活动来钻研和自我提升。让学生学习是他们的使命，学生取得成绩是他们熟能生巧后的目标。

第四阶段——潜移默化。高效能教师会使学生的人生变得与众不同。有许多这样的老师，他们的学生多年以后重返校园，感谢老师影响了自己的人生。要影响学生，你需要运用卓有成效的教学方法。只有当教师能对学生的人生产生重大影响时，学生才肯学。当你达到这一阶段，就已经“融会贯通”了，已经成为一名真正意义上的教师。

当你进入到“潜移默化”阶段时，你就可以回归到“天真幻想”阶段，去实现让学生的生命变得与众不同的理想。同时，你也将成为教师中的佼佼者，带着一份自豪感和成就感快乐地生活，你用成果告诉自己，你为你的职业作出了贡献。

第七、做最好的自己，必须享受教育幸福感

有学者说，教师和学生的幸福指数将成为一所学校发展水平的衡量标准。苏霍姆林斯基认为:“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐与幸福。”英国作家萨克雷在《名利场》中写到：“生活好比一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭。”教师只有具备良好的职业心态，才能享受职业幸福；只有自己体验到职业幸福，才能为学生创造幸福。当教师丧失职业幸福感时，他不可能教导学生去感受幸福？每一个教师都要增强职业幸福感，做一个有阳光味道的教师。

“你的心在哪里，你的收获就在哪里！你的幸福就在哪里！”希望大家静下心来教书，潜下心来育，播种幸福的教育，享受教育的幸福，关爱每一名学生，成就每一名学子，努力做最好的自己，以更高的师德水准，精湛的教育艺术，卓有成效的工作业绩，促进每个学生全面而有个性的发展。

最后送给大家一幅对联：朴素最美关注人性做真教育，幸福至上享受童心当好老师，横批是:做最好的自己。

谢谢！